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Cet ouvrage collectif, issu du XXIIe Congrès international de l’AISLF (Ottawa, 2024, CR 40), interroge la manière dont les systèmes éducatifs répondent aux injonctions de bien-être et d’inclusivité, en confrontant les prescriptions politiques à leur application dans des contextes géographiques variés. Il analyse des politiques et pratiques éducatives qui cherchent à promouvoir des milieux équitables, tout en soulignant les tensions entre travail prescrit et réalités du terrain. En croisant les regards et les disciplines, les contributions de cet ouvrage éclairent la situation de groupes vulnérables souvent invisibilisés et s’inscrivent dans des approches systémiques et comparatives. L’ouvrage questionne ainsi la capacité de l’école à dépasser la reproduction des inégalités pour devenir un véritable vecteur de bien-être et d’inclusivité.
bien-être scolaire; inclusivité; inégalités scolaires; politiques éducatives; approche bio-psycho-sociale; approche écosystémique; climat scolaire; sentiment d’appartenance; décalage culturel; stratégies familiales; choix de l’établissement scolaire; clôture sociale; pratiques sorcellaires; drépanocytose; handicap invisible; modèle écologique de Bronfenbrenner; épuisement professionnel; personnel de direction; travail prescrit; travail réel; continuité pédagogique; crise sanitaire; Covid-19; punitions; sanctions scolaires; éducation préscolaire; approche développementale; compétences socioémotionnelles; sociométrie; éducation inclusive; pratiques pédagogiques; élèves vulnérables; élèves à risque; réussite académique; santé mentale; relation enseignant-élève; partenariat école-famille-communauté; coéducation; alliance éducative; individualisme; collectivisme; étude comparative; France; Québec; Sénégal; Gabon; Vietnam; recherche-action; analyse thématique; méthodologie mixte; qualité de vie; résilience; stigmatisation; vulnérabilité; prévention; intervention précoce; politiques publiques; gouvernance scolaire; charge de travail; reconnaissance au travail; soutien social; santé au travail; droits de l’enfant; développement global; jeu symbolique; maternelle; habiletés sociales; dynamique de groupe; intégration scolaire; différenciation pédagogique; design universel de l’apprentissage; plan d’intervention; décrochage scolaire; persévérance scolaire; immigration; francisation; diversité ethnoculturelle; inégalités socio-économiques; évaluation scolaire; bien-être au travail; lycée; collège; université; étudiants boursiers; migration; résilience des pratiques éducatives; violence scolaire; harcèlement;
This book, arising from the 22nd International Congress of the AISLF (Ottawa, 2024, CR 40), examines how education systems respond to the imperatives of well-being and inclusivity, by comparing policy prescriptions with their implementation in a variety of geographical contexts. It analyses educational policies and practices that seek to promote equitable environments, whilst highlighting the tensions between prescribed tasks and on-the-ground realities. By bringing together different perspectives and disciplines, the contributions in this volume shed light on the situation of vulnerable groups who are often rendered invisible, and adopt systemic and comparative approaches. The book thus questions the school’s ability to move beyond the reproduction of inequalities and become a genuine vehicle for well-being and inclusivity.
school well-being; inclusivity; educational inequalities; education policies; bio-psycho-social approach; ecosystemic approach; school climate; sense of belonging; cultural mismatch; family strategies; school choice; social closure; sorcery practices; sickle cell disease; invisible disability; Bronfenbrenner’s ecological model; burnout; school principals; prescribed work; actual work; pedagogical continuity; health crisis; Covid-19; punishments; school sanctions; preschool education; developmental approach; socio-emotional skills; sociometry; inclusive education; teaching practices; vulnerable students; at-risk students; academic achievement; mental health; teacher-student relationship; school-family-community partnership; co-education; educational alliance; individualism; collectivism; comparative study; France; Quebec; Senegal; Gabon; Vietnam; action research; thematic analysis; mixed methods; quality of life; resilience; stigmatization; vulnerability; prevention; early intervention; public policies; school governance; workload; recognition at work; social support; occupational health; children’s rights; global development; symbolic play; kindergarten; social skills; group dynamics; school integration; differentiated instruction; universal design for learning; intervention plan; school dropout; school perseverance; immigration; French language acquisition; ethnocultural diversity; socio-economic inequalities; educational assessment; well-being at work; high school; middle school; university; scholarship students; migration; resilience of educational practices; school violence; bullying;
Soutien
Cet ouvrage a obtenu le soutien du projet UNDETERRED Horizon Europe.
